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面對停課不停學的線上學習,老師們能夠依不同孩子的特質,在課程上進行相對應的調整。
嘗試邀請家長參與、善用線上學習工具,與孩子討論空間與時間的分配,或是透過不同學習任務間的轉換,以及多元感官體驗的課程設計,吸引孩子更專注在線上學習中,也讓老師的支持與陪伴不缺席。
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Published 12/10/21
青少年受到網路世界的拉力,以及現實生活困境的推力影響, 可能以網路做為因應生活困境的途徑,而造成網路成癮的情況發生。師長們可以換個角度思考,將網路成癮看作是青少年發出的一份求救訊號,透過親師合作了解孩子的生活困境,並適時求助專業,耐心關懷孩子,陪伴青少年找回生活中與人的連結。
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Published 12/08/21
輔導特教生需要各方資源一同合作, 透過校內支持系統的建立,能夠整合導師、輔導老師、學務處等人員,彼此建立橫向的連結溝通。
同時也可以善用體制內的特教資源,以及民間團體、網站所提供的服務,集眾人之力提供特教孩子輔導支持,建立幫助孩子成長學習的支持系統。
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Published 12/03/21
老師們在處理校園霸凌事件時,可以對事件中不同角色給予關懷,同理霸凌者的內在擔心,強化被霸凌者的支持系統,以及鼓勵旁觀者發揮正義感,並在日常班級經營中,營造友善、尊重弱勢、不歧視的班級氛圍,培養孩子們懂得欣賞接納不同個體。
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Published 12/01/21
與特教生家長溝通時,先從同理特教生家長的不容易開始,在日常溝通時多肯定孩子的優點,與家長建立互信的支持關係。
當面對敏感議題的溝通時,試著用具體事件描述,善用不同角色的支持,並透過輔導記錄的書寫,理解與掌握孩子行為的脈絡,與家長一同成為支持孩子成長的合作夥伴。
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Published 11/26/21
面對青少年的戀愛議題,若能用開明開放的態度看待,單純好奇探問、傾聽孩子的想法與感受,不阻止也不否定,適時給予關心和提醒,就越有機會陪伴孩子走過戀愛的酸甜苦辣,幫助他們能夠在一段親密關係中學習成長。
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Published 11/24/21
情緒會累積、會互相傳遞,讓教學現場處於穩定的狀態,是老師們很重要的功課。
社會與情緒學習(SEL)五項能力,包括:自我意識、自我管理、社會意識、關係技巧和負責任的決策。老師們可以透過書寫鍛鍊SEL能力,在撰寫輔導記錄與教學日誌的過程中,深入探討情緒背後與過去生活經驗的關聯,幫助自己維持心態上的穩定度。
同時在教育現場,以同理心傾聽孩子,站在孩子的角度思考,讓孩子感覺到你關心他、在意他的感受,在實踐中培養情緒素養,提升自己的能力。
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Published 11/19/21
面對親子溝通的議題,老師可以用多元管道促進親子直接互動的機會,為父母與孩子之間搭建舞台,讓彼此都能體認到話語背後的愛和正向意圖,老師也能示範有效的溝通方式,教導親子雙方更適切地表達情感,提升互動的溫度與品質。
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Published 11/17/21
在融合式教育的推動過程中,透過將特教孩子安置在普通班,搭配他所需要的特教輔導資源,能夠讓孩子有機會更好地練習與社會接觸互動。
特殊教育需要每位老師的參與,若普通班老師能更完整地掌握特教需求孩子的狀態,並結合特教老師的專業輔導策略,打開教室和心胸彼此協同合作,將會是全融合教育成功發展的關鍵。
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Published 11/12/21
新課綱中的「自主學習」是學生適性發展、生涯規劃的重要內涵。生涯規劃不需要找到最終答案,除了「未來想從事什麼職業」,更應該引導孩子思考「未來想過什麼樣的生活」,從內在的自我探索,到外在對未來世界趨勢的了解,陪伴孩子擴展眼界視野,在充分探索瞭解後,也尊重孩子的決定。
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Published 11/10/21
創造一個允許孩子犯錯的環境,引導孩子去重新檢視復盤犯錯的經驗,讓孩子在錯誤中學習,善用後果來修正行為,讓孩子相信透過努力自己會變成更好。
同時也要公平照顧班上每位孩子的感受,別因為有特教需求的孩子在,就忽略了其他孩子的權益。
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Published 11/05/21
青少年的課業落後,可能源自於生活困境或身心失調的影響,甚至是長期挫敗累積的結果。孩子往往不是不願意,而是做不到,反覆抄寫的處罰和大道理並無助於學習的改善。老師不妨改變教學方法,與孩子討論學習策略,肯定孩子的努力,讓他相信自己做得到,才能真正有效地提升學習動機。
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Published 11/03/21
人際關係的支持是孩子適應校園生活的關鍵,老師們可以先了解孩子的特質,以及在人際互動上的慣性表現,再針對這些外顯的行為特質跟班上學生討論解釋。若孩子們能夠理解行為背後的意義,就可能成為特教需求孩子最好的輔具。
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Published 10/29/21
每個人的情緒敏感度差異是非常大的,每天花一點時間回顧一天當中經歷的情緒,覺察自己內心深處從微小到強烈的感受,下一次再有相同的感覺時,就能更早覺察。
而面對生活中好好壞壞的事情,其實不需要凡事都正面思考,只要準確的評估、處理這些環境資訊,感受自我內心的情緒,就不至於有太多的偏差。放下心來經歷它,就能擁有生活當中的每一刻。
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Published 10/27/21
面對孩子的情緒行為問題,老師們可以運用正向行為支持的技巧來改善孩子的行為。
先理解行為發生的原因,並觀察行為出現的頻率與強度,思考可行的預防或替代方案,協助孩子用適當的行為抒發情緒。當處理嚴重情緒行為問題時,老師們也要記得以自己和同學們的安全為重,並啟動校內的輔導機制,集眾人之力一起幫助孩子成長。
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Published 10/22/21
情緒就像溫度計和警報器,能反映出個人的身心狀態。當覺察到自己的情緒波動,可以先練習辨識情緒樣貌,是否可對應到基本情緒中的「快樂、悲傷、憤怒、驚訝、恐懼、噁心」的感受。
情緒產生波動的當下,也可以覺察伴隨在感覺背後的想法認知、生理反應與行為傾向,如實地接受情緒所傳遞的提醒,練習與自我相處。
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Published 10/20/21
特教需求孩子的學習過程中,可能因長期累積挫折,而產生習得無助感。面對失去學習信心的孩子,老師們可以彈性調整教學方式,透過最少限制環境的營造,幫助孩子獲得成功經驗,重拾對自己與對學習的信心。
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Published 10/15/21
當孩子情緒失控的時候,師長較常犯的錯誤是第一時間就想要指導孩子。這時不妨先判讀,孩子處於神經系統階梯的哪一個狀態,以「先調解、再連結、後說理」的順序,慢慢穩定孩子的情緒,和孩子共同面對問題。過程中老師也要注意安全,適時尋求系統合作,共同陪伴青少年度過情緒風暴。
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Published 10/13/21
壓力存在的目的是讓我們能夠達到目標,適應環境的改變。因應壓力的技巧,首先是自我覺察,第二則是釐清壓力源,正確地定位自己。為自己設定合理的目標,進而化成行動與計畫,壓力就會越來越小。
壓力可以是更瞭解自己的一個機會,及早陪伴孩子學習面對挫折,鼓勵他們探索生命,並為自己的選擇負責。
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Published 10/08/21
青少年對自我價值的需求感較高,面對孩子的問題行為,與其給予懲罰,在孩子有做到,做得到的時候,把握時機用正向語言給予有效肯定,將更有機會打動青少年的內心,促進溝通互動和行為的改變。
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Published 10/06/21
外在壓力事件常常都是不可控的,同樣的壓力事件發生在不同人身上,會產生完全不一樣的心理感受跟壓力。心理壓力源自於處境跟理想之間的距離,生活中扮演的各種角色,都會向我們索取有限的時間、精力、耐心等資源。如何回應壓力,絕對是個人的選擇。
除了選擇我們要面對的壓力,並且承擔起選擇的後果和責任,不妨練習識別壓力源,化壓力為助力。
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Published 10/01/21
剛從事教職時,常常會覺得自己好像永遠都不足,這時候不妨告訴自己,每一次挫敗都代表我們還有學習跟成長的機會。減少不必要的比較,接受自己還有成長的空間。
記得正向聚焦在自己身上,肯定自己在過程中的努力和付出,找回教職的初衷,並不斷幫助自己提升,將能在教學現場變得更有力量。
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Published 09/27/21
每一位有特教需求的孩子,都有不同的特質與習慣,當老師們對常見的特教類型有更深入的理解,並認識孩子過去生命發展的歷程,就能透過觀察與陪伴了解孩子行為背後的成因,和孩子們建立更深度的互動關係。
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Published 09/24/21
新手老師在面對家長時,往往會覺得壓力很大,其實大部分家長希望孩子好好成長的目標和老師是一樣的,只要掌握溝通要領,家長會是很好的合作對象。
在身心平穩時進行親師溝通,此外也要特別留意,家長也需要被理解、支持跟肯定,親師良好的溝通合作,對孩子的成長一定有正向的助益。
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Published 09/22/21