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特殊教育需求包含了「身心障礙」和「資賦優異」。當老師在教學現場觀察到孩子在課業學習、人際互動或情緒表達上,似乎有點狀況時,除了積極地理解孩子,也需要和家長充分的溝通,才能進一步透過醫療和教育雙軌系統的鑑定,提供孩子適切的協助。
面對這些孩子,老師需要時時刻刻提醒自己不掉入標籤化的陷阱,也期許透過更深刻的了解跟理解,和家長合作,共同為孩子制訂個別化的教育,發展出孩子真正的潛能,也更能照顧他們的心理狀態。而整體學校環境的支持,更將為特殊生孩子帶來生命深遠的影響。
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Published 09/17/21
覺察情緒能夠暫時安頓自己,但當一些特定的情境常常引發無助沮喪或挫敗情緒時,更應該深入的探索自己的內在。它或許和此刻的生活壓力有關,或者受到成長經驗、創傷事件的影響,當能夠深刻地自我覺察,就比較知道接下來該怎麼辦。必要時甚至可以尋求心理諮商的支持,好好的探索自己整理自己。
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Published 09/15/21
正向管教並非不給規範,也不是只看優點、過度討好孩子,而是能溫和而堅定地糾正孩子的問題行為,協助解決困難。
正向管教的六個要點:找對時機溝通、客觀描述事實、安頓好自己,負責任的表達情緒、正向解讀犯錯行為,肯定孩子過去的亮點,引導孩子借鏡過去好的經驗。當我們願意用正向的角度來看待孩子的行為,孩子也會願意好好地尊重並瞭解自己。
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Published 09/10/21
情緒的安頓並不是要趕走情緒,而是靠近、陪伴自己的情緒,進而了解自己,深度的和自己連結。當覺察負面情緒升起時,不妨練習轉移法、轉念法或者靜心法,透過這些方式允許自己和這份情緒同在,慢慢降溫和緩下來,維護和孩子良好的互動品質。
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Published 09/08/21
青少年的偏差行為可能來自於童年遭遇的逆境經驗(ACEs),當我們試著用創傷知情的觀點來看待,或許就會看到問題行為隱含的「功能」,進而幫助孩子解決困境。
穩定陪伴是扭轉這些孩子命運的關鍵,然而別忘了適當地設定界線,而非無止盡的付出,也唯有如此才能幫助孩子學習人我界線的概念。
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Published 09/03/21
線上班級經營,是導師們在停課不停學之下的新挑戰。透過教學活動的設計,以及對學生生活狀況持續的關心,導師們可以與家長和學生們,建立起停課之後的共同學習目標。在線上的互動中,開啟嶄新的學習模式,讓我們的班級經營更多元精彩。
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Published 08/26/21
新手導師面對家長時,難免會感到緊張不安,但只要掌握彼此的目標都是希望孩子可以更好,並從這個共識出發,去規劃班級經營的活動,搭建起親師生三方的合作關,讓家長深切的感受到,他的孩子是越來越好的,那麼家長絕對是我們教育最棒的合夥人。
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Published 08/26/21
導師們透過班級活動的設計,讓學生們擁有共同的目標。培養孩子們的執行力、意志力,以及互助合作的態度養成,以幫助孩子學習帶得走的能力為切入點,一起完成一個共同的夢想,陪伴孩子在青春期儲備一生的能量。
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Published 08/26/21
結合校內活動與導師班級經營的理念,讓孩子們在每一次活動中,都能感受到導師想傳遞的價值,以及每項活動的目標和意義。導師的嘗試不是為了突顯班級,而是為了幫助孩子更投入學習,能夠在活動當中成就彼此。
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Published 08/26/21
老師是孩子的重要典範,除了學科教學專業,班級經營的方法也需要不斷精進。舉凡學生在生活跟學習上可能會遇到的問題,都可以成為班級經營專業成長的目標,不妨從幫助學生學習的角度來增能,而閱讀、研習、紀錄與省思、請益借鏡...都是很好的管道。
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Published 08/26/21
接新班級時,面對新的學生組合,導師們也許會感到緊張。讓我們也跟學生一樣成為一個學習者,讓自己的教育理念越來越堅定,讓帶班的心態跟方法與時俱進,逐漸建立起自己的帶班風格,也幫助學生學習到一輩子帶得走的能力。
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Published 08/26/21
好的班級經營能讓導師與學生都有所成長。導師在班級經營中,若能建立核心的理念,樹立個人的風格,並落實在教室日常中,就能幫助我們的孩子在班級中安心地學習,成為一個更好的自己以及更溫暖的他人。
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Published 08/26/21
青少年遇到困境時不一定會主動求助,但是他可能不斷透過各種方式在呼救。當發現孩子過度焦慮、憂鬱,飲食、睡眠突然失調,或失序混亂時,就要保持警覺,及時介入。在幫助孩子向外求助時,除了先和他們充分溝通,過程中也要持續陪伴,並扮演橋的角色,啟動系統合作,讓孩子獲得更充分的幫助。
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Published 08/25/21
否定情緒、忽略情緒、懲罰情緒,往往沒有辦法帶來情緒的疏導。陪伴青少年的第一步是表達理解,只要描述事實,把孩子的情緒說出來,孩子就會感覺被理解接納。此外,別忘了練習安頓自己,才能有效的陪伴孩子。
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Published 08/25/21
青少年的惜字如金,其實是長期被否定或指責的結果。和孩子溝通時,記得找對時機、多聽少說,以鼓勵肯定取代批評指責,避免直接給建議。當他們願意開口了,放慢速度,專心聆聽。善用這些句型,把話語的主導權交給孩子:「你可以選擇說或不說」、「謝謝你願意告訴我」、「然後呢?還有呢?」、「那你怎麼辦?」
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Published 08/25/21
作為青少年的師長,除了幫青少年踩煞車外,更重要的是幫助孩子擁有內在力量。多肯定,多同理,多信任,和孩子的關係就會越緊密。讓孩子有多一點自己決定的空間,只管大事,放手但不放棄,在危急的時候,適時出手,成為孩子最好的後盾。
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Published 08/25/21
青少年的情緒常常焦躁易怒,也容易有對立反抗或冒險衝動的行為,與其把這些現象視為叛逆期,不妨正向地解讀為青少年學習「獨立」的過度期。避免過度控制,和孩子討論並提供他們展現的空間,將更能讓把我們的智慧結晶傳遞給孩子,也使我們更能欣賞他們充滿創造力,活力和幽默感的一面。
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Published 08/25/21
青少年大腦正經歷風暴期,情緒起伏不定,無法為衝動踩煞車,對同儕的信任大過於父母師長,但內心仍渴望大人理解並引導他們。了解青少年三大心理需求:自我價值、歸屬感、獨立自主,我們才能跟孩子更靠近。
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Published 08/25/21
在生活中挑選合適的時機、事件來練習,從自我覺察開始,先釐清自己想傳達的訊息,再了解、同理他人,選擇合適的用詞、語氣、肢體語言,慢慢讓溝通更為順暢有效。
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Published 08/25/21
在群體生活中,溝通是不可避免的。傳遞訊息時,我們不只從自身經驗出發,同時也要依不同的對象和情境,採不同的「編碼」方式,讓對方能最有效地「解碼」。而接收方也要適時的給予回饋,才能使溝通迴路完整。
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Published 08/25/21
自我覺察是認識自己、與人互動的第一步,我們隨時可以稍微停頓一下,了解自己當下的狀態和需求,覺察自己的處境後,接受自己,接著才能夠決定是否需要修正,以達到理想的目標。
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Published 08/25/21
愛是長期且持續地累積,孩子不會因為一次好或壞的互動經驗,就全盤愛戴或否定一段關係。桂光校長向新手老師分享自身的經驗,只要不預設立場,練習覺察自己的情緒,用正向的態度,以學生為中心來思考問題,就有機會成為孩子信任的傾聽者。
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Published 08/25/21
傾聽是可以練習的。現在開始,不妨每天花1-3分鐘,專注傾聽家人或朋友講話,嘗試全面的觀察,也注意自己的反應,重複對方的話,問一些追蹤問題,讓自己掌握傾聽的技巧。
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Published 08/25/21
傾聽和聽不同,它需要花費我們很大的資源,卻是與孩子建立信任關係不可或缺的要素。
觀察、聆聽、不預設框架, 讓孩子有機會自我探索,找到人生目標。
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Published 08/22/21